{"id":94878,"date":"2026-10-13T18:50:08","date_gmt":"2026-10-13T16:50:08","guid":{"rendered":"https:\/\/www.acropolis.org\/?p=94878"},"modified":"2026-10-13T19:11:33","modified_gmt":"2026-10-13T17:11:33","slug":"los-valores-educativos-de-la-musica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.acropolis.org\/es\/tristan\/2026\/los-valores-educativos-de-la-musica\/","title":{"rendered":"Los valores educativos de la m\u00fasica"},"content":{"rendered":"

\u00abLa m\u00fasica no es un lujo, sino una necesidad. No es solo un medio para olvidarse de la vida cotidiana, sino una forma de comprenderla mejor y una escuela de vida que nos ense\u00f1a a escuchar.\u00bb<\/em> (Daniel Barenboim, pianista y director de orquesta)<\/p>\n

Educaci\u00f3n y formaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

Estamos usando dos palabras que a veces confundimos: educaci\u00f3n y formaci\u00f3n. La formaci\u00f3n es un proceso espec\u00edfico orientado a adquirir habilidades pr\u00e1cticas o t\u00e9cnicas para una tarea o profesi\u00f3n (el \u00absaber hacer\u00bb).<\/p>\n

Etimol\u00f3gicamente, \u00abeducaci\u00f3n\u00bb, en el sentido de la palabra latina \u00ab\u0113d\u016bcere\u00bb, significa literalmente \u00absacar\u00bb o \u00abextraer\u00bb. En sentido figurado, se refiere al desarrollo y la revelaci\u00f3n de las aptitudes y el talento innatos de una persona. Adem\u00e1s, el t\u00e9rmino relacionado \u00ab\u0113duc\u0101re\u00bb conlleva el significado de \u00abcriar, cuidar, alimentar\u00bb.<\/p>\n

La educaci\u00f3n es un proceso integral que busca desarrollar a la persona en sus valores, su intelecto, su moralidad, su car\u00e1cter, sus percepciones sutiles. La educaci\u00f3n es un proceso hol\u00edstico que dura toda la vida. No solo abarca la transmisi\u00f3n de conocimientos acad\u00e9micos, sino tambi\u00e9n el desarrollo \u00e9tico, emocional y social.<\/p>\n

En el mejor de los casos, la educaci\u00f3n y la formaci\u00f3n van de la mano.<\/p>\n

El estudio a largo plazo \u00abEducaci\u00f3n musical y su efecto\u00bb<\/strong><\/h2>\n

\u00abLa pol\u00edtica educativa que incluye la educaci\u00f3n musical es la mejor pol\u00edtica social.\u00bb<\/em> (Hans G\u00fcnther Bastian, pedagogo musical)<\/p>\n

\"tocando<\/a>Varias investigaciones cient\u00edficas han probado que la formaci\u00f3n musical influye positivamente en el desarrollo de la personalidad de los alumnos de primaria; por ejemplo, el estudio a largo plazo del alem\u00e1n Hans G\u00fcnther Bastian con el t\u00edtulo \u00abEducaci\u00f3n musical y su efecto\u00bb. Este estudio es uno de los m\u00e1s importantes en el \u00e1mbito de habla alemana en el campo de la educaci\u00f3n musical. Bastian (1944-2011) era pedagogo musical, music\u00f3logo y profesor universitario especializado en la psicolog\u00eda de la pedagog\u00eda musical.<\/p>\n

Durante seis a\u00f1os, Bastian y su equipo realizaron un estudio con el t\u00edtulo \u00abSobre la influencia de la educaci\u00f3n musical ampliada en el desarrollo general e individual de los ni\u00f1os\u00bb. Este estudio recibi\u00f3 el apoyo del Ministerio Federal de Educaci\u00f3n e Investigaci\u00f3n de Alemania.<\/p>\n

Desde el a\u00f1o 2000 se conocen los resultados, algunos de ellos sorprendentes. La educaci\u00f3n musical ampliada influye de manera muy positiva en el desarrollo de la personalidad de los ni\u00f1os de primaria.<\/p>\n

El estudio se llev\u00f3 a cabo en escuelas primarias (duraci\u00f3n: seis a\u00f1os; edad de los alumnos: de 6 a 12 a\u00f1os) de Berl\u00edn con un enfoque musical (dos horas semanales de clase de m\u00fasica, m\u00e1s el aprendizaje de un instrumento y la interpretaci\u00f3n musical en un conjunto: en total, cuatro horas semanales dedicadas a la m\u00fasica) y en dos escuelas de control (clase de m\u00fasica convencional de una hora semanal). La evaluaci\u00f3n del desarrollo de determinados rasgos de la personalidad de los ni\u00f1os \u2014grupo modelo (GM) frente a grupo de control (GC)\u2014 se centr\u00f3 en las hip\u00f3tesis sobre los efectos positivos de transferencia de la educaci\u00f3n musical \u00abampliada\u00bb. Los resultados se encuentran en un estudio de 686 p\u00e1ginas (tras haber recogido m\u00e1s de un mill\u00f3n de datos). Aqu\u00ed presentamos una selecci\u00f3n de los resultados, tras extraer algunos puntos y resumirlos para este art\u00edculo.<\/p>\n

Positivos \u00abefectos de transferencia\u00bb de la educaci\u00f3n musical ampliada<\/strong><\/h2>\n
    \n
  1. Aumento y estabilizaci\u00f3n del cociente intelectual:<\/strong> en los ni\u00f1os que recibieron una ense\u00f1anza musical ampliada se observ\u00f3 un aumento o una notable estabilizaci\u00f3n del cociente intelectual. En particular, los ni\u00f1os con un cociente intelectual por debajo de la media se beneficiaron de forma espectacular (efecto de compensaci\u00f3n).<\/li>\n
  2. Reducci\u00f3n significativa de la exclusi\u00f3n social:<\/strong> el porcentaje de alumnos de primaria que no sufrieron ning\u00fan tipo de rechazo por parte de sus compa\u00f1eros fue, en las clases de m\u00fasica, de alrededor del 62 %, casi el doble que en las clases de control (aprox. 34 %). El n\u00famero de alumnos marginados socialmente se redujo dr\u00e1sticamente.<\/li>\n
  3. Mayor competencia social y empat\u00eda:<\/strong> se demostr\u00f3 que la pr\u00e1ctica musical continua en conjunto fomentaba la escucha activa, la atenci\u00f3n mutua, la capacidad de dejar de lado los propios impulsos y la empat\u00eda hacia el grupo.<\/li>\n
  4. Reducci\u00f3n de la agresividad y la violencia:<\/strong> en las clases con \u00e9nfasis en la m\u00fasica, el estudio registr\u00f3 una notable disminuci\u00f3n de la agresividad f\u00edsica y verbal, menos actos vand\u00e1licos en el recinto escolar y un comportamiento m\u00e1s constructivo ante los conflictos en el d\u00eda a d\u00eda escolar.<\/li>\n
  5. Compensaci\u00f3n de los d\u00e9ficits de concentraci\u00f3n:<\/strong> aunque el aprendizaje de un instrumento no gener\u00f3 un aumento general de la concentraci\u00f3n en todos los alumnos, los ni\u00f1os con d\u00e9ficits diagnosticados de atenci\u00f3n y concentraci\u00f3n pudieron compensarlos mediante la pr\u00e1ctica musical.<\/li>\n
  6. Sin p\u00e9rdida de rendimiento en las asignaturas principales:<\/strong> a pesar del considerable tiempo adicional dedicado a las clases de instrumento, la interpretaci\u00f3n en conjunto y la pr\u00e1ctica diaria, los ni\u00f1os del grupo musical obtuvieron resultados, en asignaturas como matem\u00e1ticas, alem\u00e1n e ingl\u00e9s, id\u00e9nticos a los de los ni\u00f1os de los colegios convencionales.<\/li>\n
  7. Fomento del rendimiento acad\u00e9mico sobresaliente:<\/strong> el porcentaje de alumnos con notas por encima de la media en las asignaturas troncales fue, en varios cursos, incluso ligeramente superior en las clases de m\u00fasica que en el grupo de control.<\/li>\n
  8. Fomento de la creatividad y la flexibilidad de pensamiento:<\/strong> a trav\u00e9s de la creaci\u00f3n musical, la improvisaci\u00f3n y la interpretaci\u00f3n se estimul\u00f3 tanto la creatividad pl\u00e1stica como la verbal, as\u00ed como la flexibilidad en la resoluci\u00f3n de conflictos.<\/li>\n
  9. Reducci\u00f3n de la ansiedad y mayor capacidad de resistencia: <\/strong>afrontar situaciones de actuaci\u00f3n y audiciones p\u00fablicas no supuso una sobrecarga para los ni\u00f1os, sino que reforz\u00f3 su autoestima y les ayud\u00f3 a gestionar mejor la presi\u00f3n de los ex\u00e1menes y la ansiedad escolar.<\/li>\n
  10. Desarrollo de la motricidad fina y la percepci\u00f3n espacio-temporal:<\/strong> se demostr\u00f3 que la lectura sincronizada de las partituras y su ejecuci\u00f3n motora en el instrumento mejoraron la coordinaci\u00f3n ojo-mano, la motricidad fina y la capacidad de representaci\u00f3n espacio-temporal (transferencias visomotoras).<\/li>\n<\/ol>\n

    Tocar un instrumento, una de las exigencias m\u00e1s complejas para el cerebro<\/strong><\/h2>\n

    Tocar un instrumento es una de las actividades humanas m\u00e1s complejas. Incluso en las piezas m\u00e1s sencillas se requieren habilidades intelectuales (comprensi\u00f3n), de motricidad gruesa y fina (pulsaci\u00f3n de teclas, cuerdas, etc.), emocionales (sensibilidad) y sensoriales. La coordinaci\u00f3n precisa de las manos y los dedos exige tambi\u00e9n la capacidad de visualizaci\u00f3n espacial.<\/p>\n

    Tocar a primera vista requiere el procesamiento r\u00e1pido y simult\u00e1neo de abundante y densa informaci\u00f3n (notas, comp\u00e1s, tempo, volumen, ag\u00f3gica, etc.). Se requiere un pensamiento abstracto y complejo, incluso al anticipar y repasar mentalmente la m\u00fasica del comp\u00e1s que se acaba de tocar. Esto, a su vez, supone una actividad en las condiciones m\u00e1s extremas de simultaneidad de lo asincr\u00f3nico.<\/p>\n

    Y, por encima de todo, al tocar o cantar queremos lograr que entre la belleza.<\/p>\n

    En ninguna otra asignatura, en ninguna otra actividad, un ni\u00f1o tiene que tomar tantas decisiones al mismo tiempo y procesarlas de forma continua durante per\u00edodos de tiempo tan prolongados.<\/p>\n

    Esta combinaci\u00f3n de atenci\u00f3n constante y continua y de planificaci\u00f3n anticipada, ante una exigencia mental, ps\u00edquica y f\u00edsica en constante cambio, constituye una experiencia educativa de un valor \u00fanico y, por lo tanto, indispensable.<\/p>\n

    Y no hace falta destacar que, al tocar juntos en un conjunto o cantar en un coro, los ni\u00f1os aprenden unos de otros y asumen responsabilidades mutuas.<\/p>\n

    M\u00e1s all\u00e1 de los meros par\u00e1metros t\u00e9cnicos de la interpretaci\u00f3n musical, el m\u00fasico-artista dota a su interpretaci\u00f3n de una expresi\u00f3n personal y de una belleza interior que conmueve los corazones de los oyentes. Esto exige que el m\u00fasico ponga su propio coraz\u00f3n en la m\u00fasica. La percepci\u00f3n de sentimientos sutiles y complejos, y su expresi\u00f3n hacia el exterior, presupone que el m\u00fasico-artista tiene una vida interior consciente, unida a la capacidad de reflexi\u00f3n, la sinceridad y el trabajo sobre s\u00ed mismo y su car\u00e1cter. La educaci\u00f3n musical est\u00e1, por tanto, estrechamente ligada a la formaci\u00f3n del car\u00e1cter.<\/p>\n

    Valores educativos de la m\u00fasica en el proceso de culturalizaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

    \u00abLa m\u00fasica no es un bonito complemento: es el cord\u00f3n umbilical que nos une a lo divino, es lo que garantiza nuestra humanidad. Sin m\u00fasica, no somos m\u00e1s que robots que funcionan.\u00bb<\/em> (Nikolaus Harnoncourt, director de orquesta e investigador musical)<\/p>\n

    Las conclusiones de investigaciones como la de Bastian exigen una pol\u00edtica cultural, educativa y escolar m\u00e1s comprometida, que sit\u00fae la asignatura de m\u00fasica en el centro de nuestras escuelas de ense\u00f1anza general, en lugar de dejarla al margen.<\/p>\n

    Suponemos que el ministerio de Educaci\u00f3n de cualquier Estado tal vez no vaya a reformar a medio o largo plazo los planes de estudios de los colegios en el sentido de las reflexiones que presentamos en este art\u00edculo. Sin embargo, ya existen iniciativas en todo el mundo que ponen en pr\u00e1ctica ideas similares, aunque quiz\u00e1s no de forma tan marcada como en el estudio de Bastian.<\/p>\n

    La m\u00fasica popular, tradicional o folcl\u00f3rica existe en todos los pa\u00edses del mundo, ya sea organizada en c\u00edrculos privados o en numerosas asociaciones sin \u00e1nimo de lucro. Con sus actividades, ensayos y presentaciones se desarrollan competencias personales y sociales a trav\u00e9s de la m\u00fasica, del baile y de la convivencia, competencias que enriquecen su entorno.<\/p>\n

    En cierta manera, podemos enfocar determinadas ramas de la llamada \u00abm\u00fasica pop\u00bb (abreviatura de \u00abpopular\u00bb) desde el mismo punto de vista. Estoy seguro de que despu\u00e9s de dos o tres generaciones se podr\u00e1 notar que algunas piezas de m\u00fasica pop est\u00e1n transform\u00e1ndose paulatinamente en \u00abm\u00fasica folcl\u00f3rica\u00bb, o sea, \u00abm\u00fasica popular tradicional\u00bb. Hay actualmente innumerables bandas de m\u00fasica pop no comerciales que consideran sus actividades musicales como un bien cultural; el tiempo separar\u00e1 el trigo de la paja.<\/p>\n

    Lo mismo pasa con la llamada \u00abm\u00fasica cl\u00e1sica\u00bb: aparte de las escuelas de m\u00fasica, los conservatorios y las universidades de m\u00fasica, existen grupos privados que cantan en coros, tocan m\u00fasica de c\u00e1mara o en orquestas.<\/p>\n

    En agosto de 2026, el papa Le\u00f3n XIV centr\u00f3 su catequesis en la m\u00fasica sagrada. Durante la audiencia general, el pont\u00edfice explic\u00f3 que el canto lit\u00fargico \u00abno es un mero adorno de la celebraci\u00f3n\u00bb, sino parte integrante de la propia acci\u00f3n lit\u00fargica. La misma actitud hacia la m\u00fasica existe en otras religiones. La m\u00fasica nos ayuda a elevar el alma.<\/p>\n

    Y a\u00fan hay instituciones de iniciativa privada, como el \u00abSistema Nacional de Orquestas y Coros Juveniles e Infantiles de Venezuela\u00bb, fundado por Jos\u00e9 Antonio Abreu en 1975. El programa de El Sistema es reconocido por rescatar a j\u00f3venes en circunstancias de extrema pobreza de ambientes de abuso, drogas y delincuencia. De otra manera, probablemente habr\u00edan sido arrastrados por esos ambientes. Actualmente (julio de 2026), seg\u00fan Wikipedia, El Sistema cuenta con una red en todo el mundo de m\u00e1s de 120 orquestas juveniles y 60 orquestas infantiles, con un n\u00famero aproximado de 350.000 j\u00f3venes.<\/p>\n

    Tambi\u00e9n el \u00abCentro Internacional de Estudios de M\u00fasica y Artes Esc\u00e9nicas \u2014 Trist\u00e1n\u00bb de la asociaci\u00f3n internacional Nueva Acr\u00f3polis (actualmente con m\u00e1s de 600 escuelas de filosof\u00eda) est\u00e1 organizando actividades, cursos, talleres, ensayos y actuaciones en el campo de las \u00abArtes Mus\u00e1icas\u00bb (m\u00fasica, baile, teatro y poes\u00eda) con la finalidad de fomentar la plasmaci\u00f3n de valores humanos en nuestras sociedades modernas.<\/p>\n

    \u00abLa m\u00fasica es un derecho fundamental, no un privilegio para una \u00e9lite. Si dejamos de invertir en la educaci\u00f3n musical, privamos a la sociedad de su alma y de un lenguaje que todo el mundo entiende.\u00bb<\/em> (Sir Simon Rattle, director de orquesta)<\/p>\n

     <\/p>\n

    Walter Gutdeutsch<\/strong><\/p>\n

    Profesor. Trist\u00e1n, Austria.<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Autor: Walter Gutdeutsch – \u00abLa m\u00fasica no es un lujo, sino una necesidad. 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